高职信息技术课程的学科核心素养学科核心素养是学生通过学科课程学习与实践所掌握的相关知识和技能，以及逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力。根据《高职信息技术课程标准》，高职信息技术课程学科核心素养主要包括4个方面：其一，信息意识。主要指对信息的敏感度和对信息价值的判断力，包括对信息的捕获、提取、判断、分析、共享能力及利用信息解决实际问题的能力。其二，计算思维。主要指综合运用计算机科学领域的思想与实践方法，处理问题和解决问题的能力。其三，数字化创新与发展。主要指综合利用数字化资源与工具，完成学习任务并能够创造性解决问题的能力。其四，信息社会责任。包括遵守相关法律法规和道德伦理准则，具备较强的信息安全意识与防护能力，能够对信息技术创新产生的新观念和新事物进行理性判断和负责行动等方面。

1、信息技术课程在高职人才培养体系中的定位职业教育以促进就业和适应产业发展需求为导向，职业相关能力是高职学生数字素养的关键能力，因此高职院校在设置信息技术课程时应以数字素养培养为依据，注意以下关键问题：其一，构建通识教育与专业教育相结合的课程体系。随着数字技术与各产业的不断融合，不同职业对数字技术应用能力有不同的专业化要求，高职院校应明确培养学生数字素养的培养目标，在根据《高职信息技术课程标准》设置信息技术通识课程的基础上，构建与职业岗位相适应的数字技术应用能力专业课程体系，信息技术通识课程与数字技术应用能力专业课程相结合，共同完成培养学生数字素养的核心任务。其二，根据职业岗位需求确定信息技术课程的模块和学时需求。《高职信息技术课程标准》确定了6个基础模块（建议48～72学时）和12个拓展模块（建议32～80学时），高职院校应认真分析不同职业岗位对学生数字素养的要求，根据不同的职业岗位要求和专业课程学习需要，合理的安排学时和选择拓展模块，确保信息技术课程满足学生专业学习和职业发展的需要。其三，构建全方位的育人体系。信息技术课程的内容涉及到学生入学、生活、学习、实习、就业等各个方面，高职院校可统一组织学团、教学管理、信息中心、招生就业、财务等部门在关键时间节点结合实际情况开展数字素养专题培训，信息技术课程、专业课程与专题培训相结合，以形成数字素养培养的协同效应。

参考文献：

[1]课程思政课堂教学实践探索——以“跨境电子商务”课程教学为例[J]. 郭梅,王娟.  武汉交通职业学院学报. 2021(04)

[2]数据库管理与应用课程思政教学设计研究[J]. 周磊,周海波.  湖南邮电职业技术学院学报. 2021(04)

[3]《C语言程序设计》课堂教学中的思政元素探究[J]. 肖宁.  产业与科技论坛. 2021(14)

[4]《电子商务概论》课程“智慧教育+课程思政”教学改革创新与研究[J]. 刘舒扬.  武汉船舶职业技术学院学报. 2021(02)

[5]提质培优背景下数据分析基础课程思政实践研究[J]. 王琼.  科教文汇(上旬刊). 2021(08)

[6]高职物联网应用技术专业课程思政教学改革研究[J]. 何智勇,徐丽萍.  华东纸业. 2021(04)

[7]基于经济社会发展角度的高职院校电子商务专业课"课程思政"教学改革模式研究[J]. 王丹,韩世娜.  营销界. 2021(34)

[8]职业本科跨境电商专业课程思政教学研究与实践[J]. 杜艳红,谢颖.  武汉交通职业学院学报. 2021(03)

[9]“C语言程序设计”课程思政教学设计研究与实践[J]. 辛向丽.  北京政法职业学院学报. 2021(03)

[10]中职计算机专业“融”课程思政建设的探索——以数字图像处理课程为例[J]. 陈斌.  职业教育(中旬刊). 2021(07)