在城乡初中生教育公平感年级差异的分析上，城乡初中生各年级的教育公平感基本一致。城市初中和乡镇初中学生的教育公平感程度均表现为二年级的教育公平感最高，三年级教育公平感程度最低。在与教师采访中了解到，问题原因可能是不同年级的学生面临的压力不同导致的。初一学生刚从小学升入中学，中学的教育环境和资源设施比小学好很多，同时对新的环境、新的朋友还存在熟悉的过程中，对教育公平的感受更敏感；初二年级处在初中阶段的中间点，适应了学习环境，较初一来说更加深层次的了解了教育的各个方面，同时没有升学压力，能够在安稳的心境下感受教育公平，因此初二阶段的教育公平感得分最高；而初三学生因为面对升学压力，在教学资源和设施上都会和更好的中学进行比较，当对比出差异时，一旦升学考试不理想可以部分归咎于教学资源设施不如其他学校，为自己的升学压力提供了心理防御机制，因此他们感知到的教育公平较低。

讨 论

由于产妇在分娩前后面临巨大的疼痛与精神压力，受不良情绪等因素影响，易使产妇出现较为强烈的应激反应，这对母婴健康存在诸多困扰。产妇在迎接新生命时，如果因剧烈的分娩疼痛，产生焦虑、担忧等不良情绪，会使产妇在分娩期间出现压迫膀胱与盆骨神经丛等情况，使产妇因膀胱肌麻痹而出现排尿困难与尿潴留等情况，如果护理不当，甚至诱发泌尿系统感染。所以，加强分娩镇痛后产妇的临床干预，对保证产妇分娩质量、提升干预效果具有积极意义。心理护理是一种结合产妇心理需求，通过对产妇实施健

康宣教、环境护理、心理支持等措施，转变产妇对分娩的错误认知，提升产妇分娩质量的护理模式。将心理护理应用于分娩镇痛后产妇临床护理，便于疏导产妇不良情绪，降低由不良情绪引起的应激反应，确保产妇安全分娩。

由结果分析可知，观察组经护理，产妇VAS疼痛评分3.19±0.38 分，较对照组更低，t＝19.751，P＜0.05。这表示产妇痛感经心理护理，得到了进一步缓解。这与张婷[11]“相比于对照组  7.44±1.25 分，观察组产妇护理后VAS评分

4.39±0.88 分更低，P＜0.05”的研究结果相符合。分娩疼痛来源主要包括两个方面，其一来源于分娩自身带来的疼痛， 其二来源于产妇因不良情绪引起的疼痛阈值升高，使产妇增加了疼痛敏感性。向产妇实施一种家庭关心与心理疏导，使产妇充分感受到家人与护理人员的关心与关爱，大幅降低其因情绪产生的痛感敏感性，进而达到良好的镇痛效果。观察组经护理，产妇首次排尿时间  2.63±0.52  h，短于对照组，t＝20.467，P＜0.05。这说明产妇经心理护理，其首次排尿时间也短于常规护理一组。这与梁艳萍等[13]“研究组产妇首次排尿时间 2.6±0.5 h，明显更短，差异有统计学意义，t＝18.031，P＜0.05”的研究结果相一致。产妇分娩时，将心理护理应用于分娩过程，更有助于产妇缩短术后排尿时间，使产妇进一步提升产后生活质量[14]。观察组产妇干预后导尿率与尿潴留率分别为60（60.00%）与4（4.00%）， 少于对照组，x2＝8.515、5.207，P＜0.05。经心理护理的分娩镇痛后产妇，降低了产妇的尿潴留发生风险，同时，也大幅提升了临床护理质量。观察组自然分娩、阴道助产、剖宫产及新生儿窒息发生率分别为65（65.00%）、5（5.00%）、30（30.00%）、2（2.00%），均更低，x2＝6.351，Z＝3.245，P＜0.05。这表示心理护理有助于提升产妇自然分娩率，大幅降低阴道助产与剖宫产风险。由于护理人员向产妇做好了分娩知识普及工作，配合一定家庭心理护理，进一步缓解了产妇及其家属的紧张、担忧情绪，能够更好地改变分娩结局，确保产妇顺利分娩。观察组干预后SAS、SDS评分低于对照组，P＜0.05。这提示心理护理应用于分娩镇痛产妇，能够进一步调整产妇心理情绪，这对提升分娩效果具有重要作用。

总之，将心理护理应用于产妇分娩中，产妇分娩镇痛得到了有效缓解，尿潴留发生风险也有所降低，护理质量较高。