设计阶段是混合式教学课程设计的关键阶段，是把混合式教学与传统教学、网上教学区别开来的构图阶段。在这一阶段确定学习内容，并确定如何配置面对面与线上教学的时间比例，如何分配面对面与线上教学的学习任务，设计什么类型的学习活动来整合面对面学习与线上学习的各个要素，采用什么样的教学方法来实现确立的课程核心目标，采用什么样的学习支持来帮助学生达成目标，采用什么样的评价活动来反馈学生学习成效的达成度。

1、学习内容设计。

19世纪中叶英国学者斯宾塞提出了“什么知识最有价值?”的经典命题，并认为教育的目的是为将来完美的生活做准备。任何一门课程的内容、深度都是无限的，如今我们的学习资料不再拘囿于教材，因此在进行学习设计前，针对专业培养蓝图、学习者学情，课程核心目标，对课程模块进行“知识选择”，构建此门课程的学习内容，将最新科研的研究成果和发现融入课程内容，确定各章、节的基木内容、重点和难点，构成知识关系结构图。教师对课程内容的选择、呈现次序的组织、呈现方式的采用，木身也体现了一种思维、脉络和方法，在课程实施的过程中，也会对学生思维体系构建产生一种潜移默化的影响。

步骤3学习模式设计。

根据课堂的组织形式和机制，可将混合式学习分为三种模式:过渡模式—传统课堂。该模

式为理论课程上仍主要采用传统课堂学习方式，同时通过一定机制要求学生开展在线学习，并将在线学习活动计入课程成绩;主体模式—传统课堂+翻转课堂。学生利用在线学习平台学习课程内容，根据课程的不同章节内容，选择采用传统课堂或翻转课堂方式。在这种模式下，有的课堂依然采用传统方式，有的课堂全部翻转，大部分的课堂则是融合传统课堂和翻转课堂的混合课堂，实施起来相对容易;理想模式—翻转课堂。对于一些难度适中或者基础性强的课程，学生利用在线学习平台学习，在面对面课堂上开展演讲讨论、作业展示等教学活动。根据课程特征、学生的准备度选择适当的学习模式。

步骤4学习活动设计。

从时间维度来看，开展混合式教学的课程包括四个相互连接的阶段:线上学习前;线上学习;面对面学习;面对面学习后。四个阶段的学习活动是一个系统，教师根据学生特征和课程内容特征，对学习内容、学习活动和学习环境进行有计划的总体策划，把各种形式的交流有泪结合起来，以激励和支持学生的学习探究过程发展到问题解决和实践应用阶段，既充分发挥线上数字化教学可记录、可重复以及即时性的特征，又发挥面对面教学情感交流直接性的特征。课程以线上学习开始还是以面对面学习开始，根据课程的性质和特征掌握。