摘要:加强课程思政建设是高校践行立德树人目标的内在要求，但须着力克服传统专业课在教学目标、组织方式和评价体系等方面存在的问题，而混合式教学改革为此创造了有益的环境。结合华东师范大学人文地理学课程教学改革的实践，从课程目标、组织方式和评价体系优化等方面，探索了以混合式教学改革服务课程思政建设的可能路径。

    关键词:课程思政;混合式教学;立德树人;人文地理学

一、高校专业课思政建设面临的实践难题

    “在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领”是育人的基本实现形式也是课程思政应遵循的核心理念。课程思政最基本的要求就是要给课程铸魂，即遵循人才成长规律和思政教育规律，充分挖掘课程中蕴含的各类思政教育元素，更好服务于立德树人的目标。而由于思政教育的实质是国家意志从教育者到教育对象的传导过程，其核心是内化为受教育者的理念和行动。但大学生群体往往对思政教育的内容认识相对片面，因而对灌输式的思政教育或“说教”可能会有抵触情绪这也使得单纯倚重思政课往往效果不佳。而专业课教学如能有效融入思政教育元素，则能使学生在专业知识学习和技能提升的过程中，潜移默化地受到国家意志和主流价值观的影响，并在不经意间将其内化为理念和行动。这种润物无声的方式能取得比较好的思政教育效果，但关键是要以合适的教学目标为指导，结合有效的教学组织形式和考核评价体系，促进专业知识和思政教育内容传导效率的提升。

    目前，高校的大多数专业课已经习惯了偏重专业知识和专业技能培养的教学目标，在普遍压缩学分的背景下，往往面临课时紧、教学任务重的难题;同时，在方式方法上，主要倾向于采用“以教师教学为中心”的传统封闭式教学模式；对学生学习效果的评价也更多关注学生对专业基础知识和方法的识记、理解和应用水平，较少考查“德育”方面的教学成效。为适应课程思政的建设要求，就必须将学生的情感、态度和价值观的提升作为课程教学的重要目标;在教学方式上，要注重激活课程蕴含的思政教育元素，并着力践行“以学习者为中心”的教学理念，指导学生在主动参与和实践体验的过程中，深刻感受理论创新成果学习和应用的价值;在评价考核方面，要将学生的情感、态度、价值观等有效纳入教学质量评估的范畴，更加注重过程性考核和实践应用能力的考核，这也将在促进学生价值性反思成长的同时，促进教师课程教学的改革和教学质量的提升。而无论是推动教师有效“翻转课堂”、优化教学活动安排，还是更好组织过程性考核等，都需要技术平台的支持。