对于高中语文课程的教学，大多数教师会这样安排:高一至高二阶段，尽可能为学生提供自主思考的学习空间，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识;到了高三年级，学习压力直线上升，则会根据考试大纲，为学生逐一讲解教材中的知识点。显而易见，这样安排教学，高三的学习内容与高一、高二明显缺乏关联，教师无法从全局的角度充分利用高中三年的语文学习时间，让学生有序、递进地学习，当然，这也不利于实施主题单元教学。

因此，为了最大限度发挥主题单元教学的作用，学校领导和教师应及时转变教学理念，学习

先进、科学的专业理论，明确不同教材之中各个知识点之间的联系。教师备课时，要树立单元意识，将内容相关、类型相同或者不同的文章有序结合，并在同一单元中确定学习的先后顺序，尽可能为学生创造舒适的学习节奏，让学生系统地学到语文知识。值得注意的是，由于主题单元教学内容相对广泛，因此，教师在日常教学中不仅需要注重自身语文综合素质的提升，也要对其他领域，尤其是社会热点问题提高关注程度，加强对自身教学行为的总结与反思，不断提高课堂的教学效率。

1、教学资源有效利用

推行主题单元教育模式，可以有效避免教师沿用传统的“读教材”的教学方式，让教师转变看待语文教材的观念，使其逐渐认识到“教材即资源”，教师甚至可以“舍弃”教材，结合自身的教学经验，创造设计属于单一主题的“特殊教材”。

与此同时，语文教师可以充分利用其他学科知识，对设计的主题单元进行资源拓展和内容润色。以“梦回三国”主题为例，教师为了让学生对该主题单元产生学习兴趣，在搜集教材中相关内容的基础上，还可以参考历史学科的内容，将三国时期的各种事件、民俗文化、英雄人物等融人主题单元之中，如经典三国故事《草船借箭》《三顾茅庐》《煮酒论英雄》等。教师可将经典故事作为学习“梦回三国”的主题引人环节，让学生通过对故事的讨论，增加对主题单元的学习兴趣。此外，教师还可以让学生讨论三国时期的英雄人物，如诸葛亮、周瑜等，了解其为人处世原则。随后在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，学生就能更好地把握作者对周瑜的敬佩之情，加深对词作内容及思想的理解。

2、结语

综上所述，为了最大程度地确保主题单元教学的有序开展，教师应当力避主题定位模糊的问题，积极学习相关教学理念，并结合学生的学习实际，设计科学、合理的主题单元教学内容，提升学生对语文学科的学习兴趣，从而不断提高高中语文课堂教学质量。

参考文献:

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