“层中有类”是针对某层的细节和纹理的窥探。若说“类中有层”是基于类的分层，那么，“层中有类”就是基于层的分类。据此，学前教育、初等教育、中等教育和高等教育除可进行纵向分层，亦可与学校教育、家庭教育、社会教育等类型进行横向的连接、组合。以学前教育为例，横向地看，它不仅包含幼儿园场域下的学前教育，也包括家庭学前教育，同时还有社会场域中的各种学前教育。层次与类型的连接、组合，并非必然指向学校教育、家庭教育和社会教育。举例而言，高等教育的实施主要依托高等学校，家庭所能够释放的高等教育能量微乎其微，社会释放的高等教育能量也相对较弱（当然，也不能一概而论，诸如校企合作、社会实践、产学研结合等释放的高等教育能量绝不可忽视）。鉴于此，高等教育一般只是就高等学校教育而言的，有普通高等教育、成人高等教育和职业高等教育之分。

在我国现行分支型学制（“Ｙ”型学制）的政策背景下，从纵向层次视点来看教育的横向类型划分时，有必要就“立交桥”问题予以特别关注。一般认为，“Ｙ”的分支点有两个：一是义务教育向高中阶段教育的过渡点。在此节点上，学生面临第一次大规模的

“分流”，一部分学生流入普通高中，另一部分学生流入技校、职高、中专等中等职业技术学校。二是高中阶段教育向高等教育的过渡点。在此节点上，学生迎来第二次大规模的“分流”，分别流入学术型大学、应用型本科高校或高等职业技术院校。在此时期，除“分流”外还有来自不同中等学校的“合流”或“汇流”。如何在层次推进中架设起不同类型之间互通来往的“立交桥”，以及如何拿捏与控制互通的“质”“量”“度”，必将引发一连串值得深究的问题。

表面上看，教育的类中有类、层中有层、类中有层、层中有类，只是描绘了教育结构的复杂图景，但在根本上，这种类层结构乃是不同类型、层次的教育，在整个教育生态系统中固守其“生态位”，发挥其生态功能的必然结果。这种生态位是可以随时变化的、“牵一发而动全身”的。

结语

教育是一种复杂性存在，我们从教育的生发起点、构成要素、目的导向、实施场域、类层结构等五个维度对这种复杂性进行了透视。我们发现，一方面，这些维度内部是复杂的，各有其盘根交错、难解难分的关系网络，自成复杂性系统；另一方面，每个维度 与其他维度又交互形成教育整体的复杂性。总的来说，作为一种复杂性存在，教育表现出多元性、异质 性、关联性、非线性、时变性和或然性等特征。上述的每个维度只是部分地反映了这些特征，而非全部； 而各个特征也仅仅是部分地反映了教育的复杂性，而未完整地呈现出教育的复杂性。在复杂性科学的 视域下，除复杂性之外，教育到底还有哪些含义，包 含哪些维度，这些维度又具有哪些特征，仍然是需要 不断求解的问题。

参考文献：

［１］［２］卢梭．爱弥儿［Ｍ］．李平沤，译．北京：商务印书馆，１９９６：５、７．

［３］郭法奇．儿童观与教育：杜威思考的维度与内涵［Ｊ］．河北师范大学学报（教育科学版），２０２０，２２（５）：６－１５．

［４］约翰· 杜威．民主主义与教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１：１３１．

［５］李枭鹰．复杂性视域中的高等教育两难选择［Ｊ］．中国高教研究，２００８（１１）：３１－３４．