西班牙高中授课活动具有很大的灵活性，这些多样化的活动能够让学生有效地融入课程设计，综合地获取相应能力。在综合学习这些科目的过程中，每个人都能根据自身的需求发展不同的能力。学生在高中入学时需选择一个学习方向，之后可以更改学习方向，具体从高一至高二更改学习方向的要求，教育部也做了相关规定。

高中第一、二学年主要分为科学、人文与社会科学、艺术三个方向。其中第一学年核心必修课（授课课时不小于教育部规定的50%）分为通识课程、哲学、卡斯蒂亚语语言与文学（一）、第一外语（一）、数学（一）、拉丁语（一）、社会科学实用型数学（一）、艺术基础（一）；选修课程至少选修生物学和地质学、技术绘制（一）、物理与化学、经济等课程中的两门；其他必修课至少选修2门，从评价主体来看，第四代评价理论重视不同利益相关者的多元参与，反对前几代评价理论将评价者与评价对象盲目割裂开的做法，提出要关注不同参与主体的价值诉求，充分尊重每个主体的话语权，注重发挥评价对象的主动性和积极性，将被评者看作一个完整的、具体的人而不是传统评价中的实验对象。“多元参与”的最大贡献是把评价过程的控制特点与评价对象的伦理要求协调起来。自然科学领域实验技术的根本特性是在严密的实验环境中控制实验对象的某些条件，获得自然情境下无法观测到的结果，而教育研究的对象是具体的人，无法将其按照物理学领域的研究方法严密控制起来，必须遵循伦理性这一原则。第四代评价理论的“全面参与”思想通过调动研究对象的主动性和积极性，降低了对学生伦理性的侵犯。

从评价方法来看，第四代评价理论提出了“回应－协商－共识”的建构主义方法论。“回应式聚焦”（responsivefocusing）是第四代评价的出发点，即评价首先要从应答或回应利益相关者的诉求和关注焦点（包括主张、焦虑、争议等）入手，在此基础上确定要解决什么问题或搜集什么信息，与前三代评价理论的出发点——“预定式聚焦”（predeterminedfo-cusing）相对应。“价值协调”是第四代评价的重要实现途径，与实证主义的根基“价值中立”相对立。20世纪60年代，多元价值观在科学研究领域慢慢盛行，研究者们认为需要在研究领域确立一个科学的、大家公认的价值中立标准，才能保证评价结果的绝对客观性。然而在现代社会，不同评价主体间存在着程度不一的“价值差异”，绝对的价值中立标准并不能解决个体间的“价值分歧”，只能使评价过程不受

“价值多元”的侵扰。因此，教育评价应注重在评价主体与利益相关者间进行“价值协调”，以促进不同价值主体间的“价值共享”，最大限度地调和评价主体间的“价值差异”。

综上所述，第四代评价以利益相关者的不同诉求为出发点， 通过建立评价主体和利益相关者之间的协商机制，发挥评价者的主导作用，不断协调“参与主体”各方观点间的冲突、分歧，最后建构出大家普遍认可的“共识”。