1、“外来”网课的借鉴

当前校外网课成为普遍存在的一种情况。身处规模化在线教学的学生群体，已充分融入这种趋向感官化的新型媒介，这种虚拟化的新型媒介融合现实改变了人们学习生活的方式。虚拟在“不断悄无声息地置换现实，最终变成了现实本身”。

了解诞生之初就具备新媒体属性的校外网课特点，将有助于我们查漏补缺在校教学可能存在的盲点。以深夜学院（腾讯课堂合作品牌）和轻微课（工信部企业微课）“漫画”课程为例，对课程架构及学员互动模式等方面进行对比分析，可见如下特点：

2、授课主体具有职业说服力。两个互联网

课程平台均以行业从业人员或行业专家为主进行授课，在课程的应用性和行业经验值上具有充分的说服力，也成为吸引学生的重要因素。

3、不同平台课程设计差异较大。两门课程

专业化明朗，职业延展度不足。高校动漫专业不仅注意学生的当下就业能力，更注意课程之间的内容衔接以拓展学生综合能力，并提升学生的职业纵伸力。而对比两门网课中都仅仅针对漫画的技能进行关注，对于如何构思漫画故事、如何实现故事从文字到漫画的转化、以及如何在新媒体语境中关注读者需求等多方面的综合素养并未涉及。换言之，网课中更多培养即时可得的技能型画手，而非综合素养较高的独立漫画家，对于职业发展的蓄力不足。

4、“内生”与“外来”的协力实施路径

4.1用教师的行业能力来强化线上线下教学的“参与性”

现身说法最具有说服力，因此教师本身首先应具备一定的行业从业能力，不能仅仅从书本到书本，而是要解决学生的实际问题。在具备专业性的基础上对线上教学设置可采用“群讨论＋直播＋回看”等方式，通过增加学生的互动实现学生对于课程的参与度，增强学生团体的学习粘性。线下教学环节针对学生回看讨论的集中问题进行解答，并在实践类课程中进行有针对性的提升。

4.2合理运用分发与转发，助力混合式教学

的隐性正向评价。亨利·詹金斯认为分发与转发是新媒体传播的必然趋势。分发反映了传统大众传媒的集中行为，而转发则日益受普通人的影响。当下混合式教学通常采用课堂定向的分发形式，学生登录既定课程进行观看、考勤提问。校外网络课堂则采用分发＋转发的方式，在自有平台进行课程内容的发布、教学的实施，在其他平台通过软文广告推荐、转发得免费课时等方式实现用户关注度。当下网络兴起的“一键三连”“肝帝”“催更”等词，正是转发这种隐性赞赏的体现。

面对未来更具有新媒体属性的转发传播，在混合式教学中如何调动学生积极性来获得这种隐性正向的评价，是动漫类课程以及其他混合式课程都需要共同考虑的问题。

参考文献：

[1]什么是混合式教学设计的难点？——基于Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析[J]. 刘徽,滕梅芳,张朋.  中国高教研究. 2020(10)

[2]论感知的媒介——兼析媒介融合及新冠疫情期间的大众数字传播实践[J]. 孙玮.  新闻记者. 2020(10)

[3]规模化在线学习准备好了吗？——后疫情时期的在线学习与智能技术应用思考[J]. 万昆,郑旭东,任友群.  远程教育杂志. 2020(03)

[4]新媒介与中国传播研究[J]. 黄旦.  中国社会科学评价. 2019(04)

[5]基于学生自建微课平台的混合式教学探究——以“设计思维与创新”课程为例[J]. 谢欣,陈燕飞,刘先凤.  现代教育技术. 2019(01)

[6]基于微信公众平台的混合式教学——以“网线制作六步法”课程为例[J]. 刘华,敖谦.  现代教育技术. 2017(01)